近年来，我国学前教育事业快速发展，幼儿园新教师迅速增加。《教育规划纲要》颁布前，我国幼儿园专任教师只有98.59万人。随着《教育规划纲要》的贯彻落实和学前教育三年行动计划的编制实施，到2016年，我国幼儿园专任教师已经达到223.21万人，7年间增加了124.62万人，平均每年增加大约17.8万名新教师。

    来自多方面的信息显示，幼儿园工作的复杂性和幼儿园教师角色的多重性，使刚入职的新教师往往难以应对角色的转换。为客观描述幼儿园新教师队伍的现状，发现其真实性问题和需求，中国教育科学研究院以幼儿园新入职一年教师的教育体验为研究的核心内容，力图通过实证调查揭示幼儿园新教师职业体验的现状，并通过回溯性反思反映职前教育的问题，为改进新教师的职前培养和在职培训提供参考，为加快新教师的专业发展提出建议。

    我们采用自我评估的方法调查了北京、重庆、河北等8个省市1000余名2016年新入职的幼儿园教师，回收有效问卷917份。除获取相关基本信息外，用5点记分法对幼儿园教师工作中的情感体验、拥有知识的充分性体验、能力的胜任性体验等进行评估，问卷采用李克特计分方式，最低分为1分，最高分为5分。

    研究结果显示，幼儿园新教师在工作中的情感体验比较积极，他们对自己在工作中拥有的知识储备和胜任能力也予以了肯定性评价；相比较而言，新教师在回溯职前大专院校学习时，普遍感到多方面的不足和缺失。

    新教师普遍具有职业幸福感

    近年来，随着各地幼儿园数量迅速增加，对新教师的需求不断加大。各地出台了灵活多样的政策拓宽幼儿园新教师的来源渠道，如小学教师转岗幼教、幼师和大专院校学前教育专业扩招，特别是一些地方鼓励综合院校的专科及本科以上毕业生“先入职，后拿证”等，非幼教专业毕业的幼儿园新教师比例迅速增加，2011年起已经占到大约四成比例，也就是说有将近90万名幼儿园新教师没有学前教育的专业背景。

    调查结果显示，幼儿园新教师除来源于传统的幼儿师范院校和师范大学外，很多来源于职业院校、文理科院校和艺术类院校等。除学前教育专业及少部分小学教育、普通教育和心理学的相关专业外，许多幼儿园新教师职前所学专业与学前教育关联较小，专业来源的多样性超乎想象。

    但令人欣喜和欣慰的是，幼儿园新教师无论来源于哪种院校、哪个专业，他们都普遍具有较高的职业幸福感。在幼儿园新教师的情感体验、知识体验和能力体验三个维度的自我评估中，情感体验的得分最高达到4.26分，远高于其他两项。进一步的分析发现，在全部64个题项中，有19个题项得分在4分以上，其中有9个题项与幼儿园教师的职业认同感和幸福感直接相关。得分最高的前三项分别是：认为幼儿教师对社会具有重要价值（4.69分），当看到或听到赞扬幼儿教师的情景时感到欣慰和自豪（4.63分），和孩子在一起时感觉做幼儿教师特别幸福（4.51分）。

    应该说，幼儿园新教师在第一年的教育实践中获得了积极的情感体验和职业认同，这是他们做好工作的动机条件和情感基础，是宝贵的专业发展的动力资源。

    新教师期望加强职前培养

    必要的知识储备是幼儿园新教师适应工作的重要基础性条件。调查结果表明，新教师认为自己在工作一年左右的实践中知识储备还算够用（3.88分，介于一般和比较够用之间），对自己的工作能力也基本肯定（3.89分，介于一般和比较够用之间），但得分低于情感体验。

    总体而言，新教师普遍在工作中的看书学习比在职前学校中的看书学习多，认为根据需要自己边做边学，缺什么就尽快补什么，所拥有的知识还算够用。特别是对《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的了解程度比较好（4.08分）；对幼儿的安全与保护方面比较重视且拥有相应的知识也比较好，如知道怎样处理幼儿日常发生的安全问题（4.19分），知道如何保证幼儿的用药安全和规范的接管记录（4.12分），能根据幼儿的表现看出幼儿的身体健康异常（4.09分）等方面。

    新教师对自己的工作胜任力的自我评价也持基本肯定的态度。在工作能力方面得分比较高的题项主要包括：能与搭班的教师相互协调和顺畅地配合（4.45分），能与孩子顺畅地进行沟通交流（4.3分），能与家长顺畅地沟通交流（4.03）。幼儿、家长、搭班教师是新教师工作中直接接触的主要群体，与他们顺畅地沟通交流是工作胜任的基本前提，新教师在这三项能力评价上得分最高，都在比较好和非常好之间。

    本研究还采用回溯法让幼儿园新教师反思自己入职前在大学、专科或幼师学习时在专业知识和专业能力储备方面的情况，结果发现，新教师对职前学习的评价得分均明显低于实践中的体验评价得分。其中，职前知识学习和储备的评价得分低于实践中的体验得分（0.41分，约合8.2个百分点），职前能力获得和储备的评价得分低于实践中能力体验得分（0.57分，约合11.4个百分点），这表明新教师都普遍感到职前培养在知识储备和能力准备方面的不足和缺失。

    进一步具体分析可见，在64个题项中得分最低的22项都是职前学习的知识和能力方面的内容。访谈中发现，新教师特别期望在职前院校的学习中加强实习和见习，学习更多的实际应用型知识和能力。

    找准需求进行有针对性的培训

    如今的幼儿园新教师大多是90后甚至是00后的新生代，他们身上有着鲜明的时代特点。我们应该尊重和珍视他们对幼儿教师工作的高度认同感和职业幸福感，采用积极有效的措施使新教师永葆工作的认同感和职业幸福感。经验告诉我们，这是优秀教师必备的特质。

    在幼儿园层面，采用渐入式工作方式，进行个体化、激励性培养。由于幼儿园教师工作的复杂性和多重性，在工作初始阶段担当全部工作容易让新教师难以应对，产生很多实际困难和较大的心理压力。因此，最好从新教师擅长和有把握的工作环节开始，采用“渐入式”的方式让新教师逐步过渡、逐渐增加工作内容，也就是让新教师的“入园适应”在一段时间内能够逐步完成。

    幼儿园还要创新和变革管理制度和激励评价措施，要像对待幼儿那样看到每一位新教师的点滴进步，及时强化和鼓励。在培养方面，要对每一位教师的职前学习背景、知识积累和能力水平深入了解，为每一位新教师制定个性化的在职培养方案，采用一对一指导、老带新结对搭班、跟进式培训等，及时解决幼儿园新教师在日常工作中遇到的情感、知识和能力方面的问题与困惑，帮助和支持新教师顺利适应幼儿园工作。

    在区域层面，分群体、分层级有针对性地进行培训。新教师培训应在全面深入分析本区县新教师现状的基础上，依据《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本要求，对有幼师学习、学前教育专业背景的新教师，应更多针对实际工作中的基本规范和要求、可能出现的真实性问题等分专题进行培训。针对具有普通教育学和心理学专业背景的新教师，应更多扩展他们学前教育的专业知识和能力，使其尽快了解幼儿园教育教学的本质特点与规律，从而能更好地把握幼儿的年龄特点并实施适宜的保育和教育。其他非教育专业的新教师则需要设计比较全面系统的幼儿园教育专业培训课程，特别是依据《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本要求，从专业理念与师德、专业知识与专业能力三个维度14个方面，将62条基本要求作为目标参照，结合工作中的实际状况，理论与实践结合兼修，使他们在一年内基本了解和适应工作，2—3年基本胜任工作。

    我们要珍视幼儿园新教师的职业认同感、幸福感和工作热情，将他们对自己的积极评价和自我肯定作为宝贵资源，研究和分析他们的真实需求，为他们提供有针对性的指导和帮助，让他们在工作和成长中感到有动力、有支持和有帮助，永葆职业幸福感，尽快成为快乐而专业的幼儿园教师。

    作者：刘占兰，单位：中国教育科学研究院。本研究为中国教育科学研究院基本科研业务费专项资金项目“幼儿园新教师教育体验研究”（课题编号：GYI2016016）和“我国学前教育发展报告2015-2016”（课题编号：GYH2016006）的阶段性研究成果。